智能时代中小学校长数字化领导力指数构建探讨

本文是一篇领导力与领导艺术论文，本研究所构建的中小学校长数字化领导力指数具有较好的科学性和可操作性，能够在中小学校长个体、区域、地市乃至全国的中小学校长数字化领导力发展水平评估过程中进行应用。
第一章 绪论
第一节 研究背景与缘起
一、数字中国建设是构筑智能时代竞争新优势的战略选择
习近平总书记指出“人工智能是引领新一轮科技革命和产业变革的重要驱动力”②，正深刻影响和改变着人们的生产方式、生活方式和消费模式，推动人类社会进入万物互联、人机协同、跨界融合、共创共享的智能时代。以数字技术为引擎，融合云计算、大数据、物联网技术的人工智能成为经济发展、科技创新、社会进步的“超级风口”，掀起全球范围内人工智能建设的浪潮。面对此浪潮，中国必须紧紧抓住智能时代变革机遇，才能加快建成社会现代化强国，推动实现中华民族伟大复兴的中国梦。
人工智能作为数字中国建设的核心主线，是智能时代推进中国式现代化的有力支撑。党的二十大报告强调，推动新一轮科技革命与产业变革，亟需构建以人工智能技术为代表的新一批增长引擎，促进建设网络强国、数字中国。早在2009年的国家空间信息基础设施发展战略探讨会中，国家发展计划委员会和国家地理空间信息协调委员会就共同勾勒数字中国的蓝图。在2015年第二届世界互联网大会开幕式上，习近平总书记首次提出“数字中国”这一概念。2016年“十三五”国家信息化规划纲要中正式将“数字中国”上升为国家战略，我国数字化建设的不断深入。2020年10月，中国共产党十九届五中全会审议通过《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》，强调要“推动互联网、大数据、人工智能和实体经济深度融合，推进建设数字中国”①。为明确智能时代数字中国建设的发展方向，2023年2月中共中央国务院印发了《数字中国建设整体布局规划》，系统性地提出了“2522”整体框架，“按照夯实基础、赋能全局、强化能力、优化环境的战略路径”②进行全面布局，给出了以数字技术为驱动力，推动中国式现代化的中国方案。

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第二节 研究目的与意义
一、研究目的
中小学校长数字化领导力指数的构建不仅促进智能时代校长领导力水平的提升，更成为基础教育学校高质量发展的重要保障，促进教育数字化转型与变革发展。本研究试图通过对国内外有关校长数字化领导力理论研究及实践发展的考察和剖析，厘清当前中小学校长数字化领导力研究的现状，通过内容分析法梳理国内外对校长领导力评价的政策文件和学术文献，归纳出关键要素和核心指标，这是构建校长数字化领导力指数的重要依据。在此基础上，借助德尔菲法收集专家意见和建议，优化完善指标体系，这是保障校长领导力指数科学权威的方法支撑。文章最后通过问卷调查法对所构建的指数进行实证检验，从实践应用的过程中提升其可行性和可操作性，进而构建出系统科学可操作的中小学校长数字化领导力指数，推动中小学校长数字化领导力的深入发展，促进我国教育数字化变革与质量提升，实现从教育大国向教育强国的转变。
二、研究意义
为了实现教育高质量发展，教育部等多个部门相继颁发了大量政策文件推动我国教育数字化转型发展，校长作为学校数字化建设的顶层设计者，其数字化领导力发挥着关键作用。基于此，本研究以评价为导向构建中小学校长数字化领导力指数，对于明确当前校长数字化领导力发展水平，促进中小学校长数字化领导力的提升与发展，加快推进教育数字化转型有重要的理论意义和实践价值。
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第二章 概念界定与理论基础
第一节 概念界定
一、教育数字化转型
从“十三五规划纲要”正式将“数字中国”建设上升为国家战略后，数字技术逐渐全面应用于我国各个领域的建设。教育领域的数字化改革升级也被提上日程。《教育部2022年工作要点》中明确提出要实施国家教育数字化战略行动，党的二十大报告也明确要求推进教育数字化，教育部部长怀进鹏在多个场合提及教育数字化，并指出“教育数字化转型要以数字化为杠杆，撬动教育整体变革，推动数字教育资源共建共享、互联互通，赋能教师和学习者，探索教育数字治理方式，实现教育更加包容更高质量发展”①。随着国家政策的不断推进，众多学者对教育数字化转型也做出了大量研究。
张地珂等人②在对比了数字化与数字化转型的基础上，指出“教育数字化转型是随着数字技术的广泛应用，在信息技术应用不断创新和数据资源持续增长双重作用的叠加下，推动教育目标、资源配置方式、教学组织与评价模式、人才培养机制等持续性变革，进而使教育理念与实践发生深刻的转型和重塑”。祝智庭等人③认为“教育数字化转型是建立在数字化转换、数字化升级基础上，将数字技术整合到教育领域的各个层面，推动教育组织转变教学范式、组织架构、教学过程、评价方式等全方位的创新与变革，最终形成具有开放性、适应性、柔韧性、永续性的良好教育生态”。
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第二节 理论基础
一、CIO胜任力理论
（一）CIO胜任力理论概述
教育数字化转型是一项系统工程，需要各方协同合作、共同推进。在这个过程中，“一把手”负责制成为研究者、实践者等相关利益群体的广泛共识。理论和实践表明，CIO制度的设立对推进教育数字化转型具有重要作用，因此引入CIO胜任力理论对开展中小学校长数字化领导力指数研究具有理论参考价值。
CIO胜任力（Competency of Chief Information Officer）是指首席信息官胜任力，是胜任力理论在教育领域的具体化。其中，胜任力理论（Competency Theory）是指“在工作、组织或文化中区分表现优秀者和普通者的个人潜在的深层次特征，包括动机、特质、自我概念、态度或价值观、领域知识、认知或行为技能等”①。针对这些要素的层次关系，形成了比较有代表性的“洋葱模型”与“冰山模型”，利用洋葱或冰山的特点，形象化的表现胜任力构成要素关系。两者的本质内容是一致的，其中，知识与技能是表层胜任力，能够直接被观察到的，可以后期训练提升，而自我概念、态度及价值观、特质及动机等是核心要素，不能通过直接测量得到，是决定一个人胜任力高低的关键。胜任力理论具有三个特点，一是与特定工作、任务有关，具有情境性和动态性；二是与工作绩效联系密切，具有预测绩效作用；三是能够通过测量的方式区分优秀者与一般者。
CIO胜任力是针对首席信息官这一特定岗位进行的理论研究。美国将学校管理者在工作中的表现划分为优秀、一般、不合格三个层次，并认为绩效水平的取得取决于学校管理者的个人特质。一般是由于基本的知识技能，优秀的表现则由于学校管理者的关键能力和行为，而CIO胜任力理论就是确定学校管理者所应具备的关键能力和行为特质。CIO作为学校的管理者和领导者，需要具备更加职业化和专业化的岗位胜任力，“对教育信息化的资源整合力、技术应用力和即时处理力，注重提升信息化规划、管理、决策和评估等方面的专业知识与技能，提升领导力、沟通协调力、文化创建和教育创新等方面的管理能力”②。CIO不仅需要在学校管理与发展方面有所成就，其获得机构利益相关者的信任也是绩效优秀的关键。在理论模型研究方面，我国学者在分析中小学CIO岗位要求及职责特征的基础上，将中小学校长绩效表现进行层次划分，以优秀表现为参照点，探讨中小学CIO群体之间不同绩效的差异性，构建中小学CIO胜任力模型。
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第三章 中小学校长数字化领导力指数指标体系初构建 .................... 36
第一节 中小学校长数字化领导力指数指标体系的构建依据 ......... 36
一、政策依据 ..................................... 36
二、理论依据 ............................... 38
第四章 中小学校长数字化领导力指标修正与指数计算 .................... 68
第一节 专家选择与问卷设计 ............................ 68
一、研究方法 ...................................... 68
二、专家构成 ......................... 68
第五章 中小学校长数字化领导力指数实践应用与验证 .................... 88
第一节 研究设计与组织实施 ................................ 88
一、调查对象 ........................................... 88
二、研究方法 ...................................... 88
第五章 中小学校长数字化领导力指数实践应用与验证
第一节 研究设计与组织实施
在开展实证调查之前，首先要对调查过程进行整体设计，初步确定调查对象及研究方法，制定相应的《中小学校长数字化领导力调查问卷》，利用在线平台等方式向中小学校长发放问卷。
一、调查对象
本研究选取山东省济南市L区中小学校长作为数字化领导力指数的测试对象。济南市L区作为山东省教育数字化转型行动战略试点，各中小学十分重视教育数字化赋能教育教学、科研管理，积极探索人工智能、大数据、物联网等数字技术与教育教学的融合实践。基于此，以济南市L区中小学校长为调查对象，不仅能够客观反映当前教育数字化转型背景下中小学校长数字化领导力现状，更能够科学合理测试本研究所构建的中小学校长数字化领导力指数可行性与可操作性。 
二、研究方法
本阶段主要采用问卷调查法对所构建的中小学校长数字化领导力指数实践检验。具体的程序如下，首先将专家咨询确定权重后的中小学校长数字化领导力指标体系转化为中小学校长数字化领导力调查问卷；其次，采用随机抽样的方式选择调查对象，并利用线上平台发放问卷；再次，回收整理调查问卷数据，对调查结果进行相应的统计分析，计算校长数字化领导力指数及各维度指数并分析其现状；最后，结合实证检验过程，为中小学校长数字化领导力指数提出应用建议。

领导力与领导艺术论文参考

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第六章 研究结论与展望
第一节 研究结论
本研究以领导力到信息化领导力再到数字化领导力的发展为研究主线，以领导力、胜任力、指数等理论为基础，对校长数字化领导力等相关概念内涵进行系统剖析。在厘清校长数字化领导力内涵的基础上，本研究通过对国内外校长数字化领导力有关标准的政策文本及学术文献进行内容分析，提取关键能力概念，并结合数字时代对校长领导力的新要求，初步构建中小学校长数字化领导力指数指标体系，依据指标体系编制专家咨询问卷并进行匿名咨询，确定了中小学校长数字化领导力的构成要素。随后，采用层次分析法构建结构模型及判断矩阵，编制权重咨询表并进行权重咨询，确定了校长数字化领导力的各级构成要素的权重值，进一步构建和完善了中小学校长数字化领导力指数指标体系，在此基础上，确定了中小学校长数字化领导力指数计算方式。最后，根据校长数字化领导力指数编制的问卷，通过实证应用视角开展校长数字化领导力现状调查，通过数据统计分析对校长数字化领导力指数进行计算评定，进一步验证了校长数字化领导力指数指标体系的科学性、有效性及可操作性。
基于上述研究，本研究得出以下三点结论。
第一，校长数字化领导力对于数字技术和时代文化背景非常敏感，这也决定了不同时期、不同国家和地域的校长数字化领导力有较大差异。因此，有关校长数字化领导力标准框架的研制背景、目的和内容存在差异性。本研究试图通过内容分析梳理国内外对校长领导力的发展，立足智能时代校长数字化领导力的内涵与定义，结合我国中小学校长数字化领导力需求，经历专家匿名咨询，确定了面向我国中小学校长数字化领导力指数指标体系，包括数字化愿景规划力、数字化环境建设力、数字化变革保障力、数字化教学引领力、循证化决策评估力、专业化发展推动力、内外部关系协调力及数字素养与特质等8项一级构成要素，以及17项二级指标、50项三级指标。
第二，指数作为一种创新性量化评估方法，反映复杂现象动态变动情况，相较于单一的评价指标，是评估中小学校长数字化领导力发展水平的有效工具。本研究所构建的校长数字化领导力指数是一个综合指数，主要由数字化愿景规划力、数字化环境建设力等8个维度指数构成。校长数字化领导力的各维度指数虽然都是关键、核心的能力和特质，但对于现阶段的中小学校长而言，不同的指标要素对中小学校长数字化领导力的重要程度或贡献度仍有差异。基于此，本研究基于确定的指标项及AHP层次分析法设计了《中小学校长数字化领导力指数指标体系权重咨询问卷》，通过两两对比分析各要素的权重值，其中一级指标权重排序为：专业化发展推动力（0.156）>数字化变革保障力（0.151）>数字化教学引领力（0.147）>数字素养与特质（0.132）>循证化决策评估力（0.127）>内外部关系协调力（0.109）>数字化环境建设力（0.092）>数字化愿景规划力（0.086），中小学校长数字化领导力二级及三级指标的权重值也不同。在明确权重的基础上，借鉴了UNSECO测算教育发展指数计算方法测算中小学校长数字化领导力指数和各维度指数。
参考文献（略）