初中学校教研组长教学领导力的调查探讨——以贵州省A市某

本文是一篇领导力与领导艺术论文，本研究开启之初，通过查阅和整理相关研究文献，明晰了教研组长教学领导力的概念和内涵，了解到了国内外关于学校教研组长教学领导力研究的现状，明确了学校教研组长教学领导力的构成。
第一章 绪论
一、研究缘起
在基础教育课程改革背景之下，各个学校纷纷开展教育教学改革，旨在真正实现课堂教学的提质增效，促进学生的全面发展。在此过程中，学校教研组长作为学校战略落地的操作系统，是学校品质提升的关键力量，如何充分发挥教学领导力，推进课堂教学改革以及学校教学质量的提升，促进学校内涵式发展，是值得我们深入探讨的话题。
（一）对学校教研组长教学领导力实践问题的思考
在基础教育课程改革不断深化和教师专业发展需求日渐增多的背景之下，教研组作为一种教师学习共同体，一种专业性的组织，对于改进教育教学和提升教育教学质量的作用也日益备受关注。作为教研组的核心与灵魂，不仅要有高超的教学能力，更要有良好的教学领导能力。除此之外，学校教学领导力的建设与提升已逐渐成为学校课程改革稳步推进和教学质量提升的中心任务。学校教学领导力建设的对象不仅仅指学校的校长，也包括学校的其他成员，F4⑧包括教研组长。然而，已有的教学领导力的研究主要集中于校长和学校教师身上，对于学校教研组长应该具备什么样的教学领导力，其教学领导力的现状以及如何培养和提升学校教研组长教学领导力的研究相对匮乏。另一方面，学校教研组长作为专业领导者，是学校教学领导的核心力量，但现实中学校教研组长教学领导力的整体现状非常不容乐观。有的学校教研组长未能正确认识自身的角色，缺乏相应的岗位意识和专业素养，被动地应付有关事务，距离理想的教学领导角色还有很大一段距离。正如姜明红所言，部分教研组长仅仅是在执行和操作上级领导的决策，其作为一个组织和组织内成员的力量并没有得到认识和充分的开发。F5⑧很显然，教学领导力应是每一个教研组长的核心能力，应该加以培养和提升。
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二、研究目的与意义
（一）研究目的

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本文通过对已有相关研究的梳理和归纳，对学校教研组长的角色定位、素养与能力有了清晰的认识，进一步厘清了学校教研组长教学领导力的内涵。在此基础上，以贵州省A市某区初中学校教研组长教学领导力为研究对象，通过发放问卷和深入访谈等方式了解学校教研组长教学领导力的发展现状，分析和归纳发展中存在的问题及其影响因素，并尝试为学校教研组长教学领导力的发展提出相应的对策，助力于学校教研组长教学领导力的全方位提升。同时，进一步提高学校的教学质量，为上一级教育行政部门和校长关于学校教研组长领导力的发展制定科学决策提供有益参考。
（二）研究意义
通过对已有的相关研究进行梳理归纳，调查了解初中学校教研组长教学领导力的现状、挖掘存在的问题并分析其产生的原因，最终提出相应的提升策略，一定程度上对于学校教研组长教学领导力提升和有效提升学校教育教学质量具有重要的研究意义。
1.理论意义
通过对相关文献的梳理和归纳发现，我国关于教学领导力的研究主要集中于校长和一线教师，很少有学者关注和深入研究学校教研组长教学领导力的现状、影响因素以及提升策略，本研究一定程度上为今后教学领导力的研究开拓了新方向。其次，通过对学校教研组长教学领导力理论框架的预设和搭建可以深化对教学领导力的认识，有利于丰富和完善教学领导力理论体系，为日后学校教研组长教学领导力的研究提供一定的借鉴。最后，本研究选取贵州省A市某区的初中学校教研组长作为研究对象，其研究结果能够为教学领导力理论提供具有地域特点的知识资源。
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第二章 核心概念与理论基础
一、核心概念界定
（一）教研组长
伴随着基础教育改革的推进，教研组的地位和功能也随之得到了极大提升，学校教研组长作为这一基层组织的领导者，也会随着教研组性质与工作任务的变化而发生变化。
为了加强学校教学工作，教育部于1957年1月出台了《关于中学教学研究组工作条例》，并要求在全国进行试行。此条例明确指出中学教学研究组（简称“教研组”），是一个由“3人及以上同一学科或相近学科的教师”0F6⑧所组成的供教师开展教学研究的非行政性组织,其主要任务是“带领教师开展教学研究工作，总结与交流教学经验，提高教师思想与业务水平，意在提高教育质量”。该组织的领导者即教研组长，每个教研组设组长一人，是由校长聘请教学经验丰富且具有一定威信的教师来担任。此时的教研组长只是教学研究领域的领导者，并非某一级别的官职，主要负责本教研组工作的组织和领导。因此，教研组长是指负责组织领导教研组工作的具有学术权威的教师。
20世纪80年代，随着学校教育的发展，教研组和教研组长的工作性质发生了改变。《教育管理辞典》将“教研组”界定为“中小学按照学科设置的，供教师集体开展教学研究的基层组织，虽非行政组织，但要承担部分行政工作”2F6⑧，如教学管理任务。此时的教研组长依旧不具有行政官职，但还需承担一部分行政职能。20世纪90年代中后期，随着学校规模的扩大，学校教学事务的日渐繁杂，教研组不仅负责教研工作，还要负责教师专业发展的监督和指导工作，具有行政职能。
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二、理论基础
（一）教学领导理论
教学领导理论是教育领导力理论的重要组成部分，同时也是领导力理论在教育教学领域的拓展和延伸，对于开展初中学校教研组长教学领导力的研究具有十分重要的借鉴意义。
1.教学领导者
教学领导力理论形成于 20 世纪 80-90 年代，代表人物有美国学者 P·Hallinger（海林杰），R·Heck（赫克）等，重在强调校长在学校教学方面发挥重要职能和影响力，是学校教学的核心领导者。他们指出教学领导是校长通过直接或间接的措施对教学进行领导，这些措施主要包括学校发展目标的确定、教学资源的提供、对教师教学的评价与指导、教师进修培训的规划、校长与教师之间以及教师之间和谐融洽关系的营造等，从而促进教师教学质量和学生学习效果的提升，并认为校长对教学工作的重视和领导是有效学校成功的一个重要影响因素。
伴随着20世纪末西方学校办学问责制运动的兴起，“分布式领导”、“分享式领导”的发展与应用，校长从传统的英雄式领导者角色转变为分享领导职能给学校其他成员的支持性领导者，校长会将部分职能有目的、有计划地分配给有能力且有担当的组织成员，从而完成学校的发展目标。分布式领导改变了教学领导多集中于校长身上，忽略了其他学校成员在教学领导与改进学校教学方面的作用，致使其他学校成员总是处于“一种被动响应者的地位”3F7⑧的现状。因此，教研组长也可以成为教学领导人选，促进教研组内教师的专业发展和教学水平的提升，进一步推动整个教研组甚至学校的发展。
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第三章 初中学校教研组长教学领导力的现状分析 .......................... 25
一、初中学校教研组长教学领导力的调查设计 .......................... 25
（一）调查工具的设计 ............................ 25
（二）调查对象与实施 ............................. 26
第四章 初中学校教研组长教学领导力的问题表征 ......................... 52
一、理念与目标的引领层面 ..................... 52
（一）理念引领能力欠缺 .............................. 52
（二）目标思考能力不足 ................................... 53 
 第五章 制约初中学校教研组长教学领导力发展的原因 ................... 59
一、教研组长自身之不足 ............................. 59
（一）自身角色定位模糊 ................................ 59
（二）专业素养有待提升 .......................... 61
第六章 初中学校教研组长教学领导力的提升策略
一、教研组长自身提升策略
（一）明确定位自身角色
角色是个体在特定环境或社会关系中所扮演的特定行为、责任和期望。在不同的环境和场合中，人们扮演着不同角色，在组织或工作环境中，角色更具体地指代着个体在组织结构和职务中所具有的职能、职责和地位。角色可以是明确的，也可以是隐含的，在社会互动中起着重要作用，影响着个体的行为和责任感。
作为教研组长，首先要正确认知和理解“教学领导者”的角色。伴随着基础教育课程改革的不断深化，教师专业发展的迫切需要，都对教研组长的专业素养和教学领导作用提出了更高要求。2F8⑧教研组长作为初中学校教研组这个教师学习共同体的领头人，不应该将自己局限于教研事务的管理者和信息传达者的角色定位，应视自己为教学领导者，是教研组中理念与目标的引领者、学校教学与教研的指引者、教师专业发展的促进者、教学环境的创设者。同时也应该深入把握教研组长的职责和工作范围，即制定并实施教研组发展规划；通过制定教研组规章制度，规范常规教学工作，推进教学改革；搭建平台促进教师专业发展，成为本组教师思想政治和师德建设的带头人；积极建设教研组文化等。

领导力与领导艺术论文参考

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结语
初中学校教研组长教学领导力的研究是适应教育教学改革、提升初中教育质量、回应基础教育教学改革的重要举措。初中学校作为学生学习的主要场所、教育资源的汇集地和教师专业发展的平台，其发展关乎基础教育的方方面面，不仅服务于学生的成长，也促进了教师的专业进步和学校的整体提升。教研组长作为学校学科教学的引领者和组织者，教学领导工作始终是其职责的核心。因此，提升初中学校教研组长的教学领导力，不仅有利于推动教研组长的专业发展，也有助于学校教师的专业发展，从而提升学校整体教学质量。因此，本研究立足于现实发展需要，以初中学校教研组长教学领导力为主题，选择贵州省A某区的初中学校开展深入调查。本研究开启之初，通过查阅和整理相关研究文献，明晰了教研组长教学领导力的概念和内涵，了解到了国内外关于学校教研组长教学领导力研究的现状，明确了学校教研组长教学领导力的构成。并在以往学者研究的基础上，结合我国初中学校教研组长的工作职责和内容编制和发放调查问卷，其结果显示初中学校教研组长教学领导力整体处于中等水平，且其内部结构发展不平衡。通过深层次访谈发现，制约教研组长教学领导力发展的主要原因主要集中于教研组长自身和学校管理方面，并基于现实发展需要，从教研组长自身和学校管理两方面出发，针对初中学校教研组长教学领导力的提升提出了针对性策略：教研组长自身应该明确定位自身角色、精准提升专业素养；学校管理需要加强学校领导的重视度、健全教研组长选任体制、增强教研组长专项培训、完善教研组长支持制度、重视对教研组的监管反馈等，致力为初中学校教研组长教学领导力的有效提升提供有益参考。
参考文献（略）