教育现代化视域下农村校长在地化教育价值领导力思考

本文是一篇领导力与领导艺术论文，本研究对于农村校长在地化教育价值领导力的研究只是冰山一角，在研究内容的深度还有所欠缺，在调查取样的广度上不够广泛，显示出了本文的不足之处。
第一章引言
一、问题提出
（一）农村教育现代化是国家教育现代化的重点和难点

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目前，党和国家立足于我国教育发展的现状，以我国教育发展的基本状况为基础，提出了教育现代化的教育决策。农村教育现代化是教育现代化中的重点也是难点所在，2021年中央一号文件提出，“实现巩固拓展脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接”，“提高农村教育质量”，为推进农村教育现代化提供了宏观政策语境。
2021年底，我国义务教育阶段在校生共有1.58亿人，其中城区占37.5%、镇区占41.65%、乡村占20.85%。[1]我国农村人口数量和学龄人口数量占总人口数量近半的比重，实施农村教育现代化对我国来说具有重要的规模意义。此外，为了我国教育现代化的质量与发展速度，应加快发展农村教育，将大批农村人口转化为中国现代化的优质的人力资源，为教育现代化和中国现代化提供高质量人才储备和扎实的人力资本支撑。否则，大批的的农村人口由于缺少竞争力进而对教育现代化的速度和质量产生影响。另外，从人类学的角度来讲，农村教育的样式与形态十分丰富多样。在学校规模方面，农村学校有小规模学校、一般规模学校、大规模学校；在上学样式方面，有寄宿制学校、走读制学校等；在教学模式上，有小班教学、全科教学、复式教学。因此，农村教育现代化具有人类学意义。
为了实现治理现代化建设，国家始终坚持问计于民，并加强乡村教育治理的顶层设计，农村教育在其中具有着不可或缺的作用。作为现代化教育的基础部分，农村教育在乡村治理实践和社会治理过程有着重要影响，这主要体现在以下两个方面。其一，落后的乡村教育理念对乡村振兴有着不可避免的负面影响，依托于乡村教育治理，对治理理念进行创新、对教育层面的治理体制机制进行完善，促进乡村治理实践落地成效，由此避免了落后的农村教育理念带来的不利影响，也为实现国家治理现代化提供了重要的保障。[2]其二，传统乡村文化与乡村教育治理有了相互依存的关系，为了提高乡村教育治理的实力以及乡村人民对家乡的认同感，乡村教育治理必须以优秀的传统乡村文化为指导，而传统乡村文化又对其进行了规定，这让国家治理现代化推向了一个新的层次。
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二、研究目的与研究内容
（一）研究目的
1.在应然层面上，对农村校长在地化教育价值领导力的发展路径进行学理探析，探究构成农村校长在地化教育价值领导力的维度框架与解释路径，为进一步分析农村校长在地化教育价值领导力实际问题奠定理论基础。
2.在实然层面上，针对农村校长在地化教育价值领导力进行问卷调查与深度访谈，结合若干个案分析提炼出农村校长在地化教育价值领导力的要素结构，进一步总结农村校长在地化教育价值领导力的发展路径与运行机制，最终提出相应提升策略与改进建议。
（二）研究内容本研究主要回答以下三个问题：
1.农村校长在地化教育价值领导力的基础理论研究。
2.构建分析农村校长在地化教育价值领导力的维度框架，并在此基础上以问卷数据与个案调研相结合的方式，探究农村校长在地化教育价值领导力的现状与问题。
3.综合运用量化研究与质性研究等方法，深入分析农村校长在地化教育价值领导力的现状与问题成因，并据此提出有针对性的提升策略和改进建议。
为回答上述问题，本研究将综合以理论研究、指标框架研究、发展现状与个案分析研究、提升策略研究等几部分构成。
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第二章教育现代化视域下农村校长在地化教育价值领导力的理论研究
一、教育现代化视域下农村校长在地化教育价值领导力的基本概念
（一）校长领导力
1.领导力的界定
校长领导力是领导力（Leadership）的下位概念。但领导力概念尚未形成一个确切和统一的界定，但从各类观点之中可以总结出领导力应具备的几个核心要素。第一，领导力是一个领导者所具有的能力；第二，领导者是指领导者通过何种方式作用于被领导者；第三，领导力是指领导者与被领导者为了达到组织的目标而进行的交互行为。
综合以往研究，本文认为，领导力即是一种能力，也是一个过程。从能力的维度来说，领导力既包括了领导者自身所具备的能力，也包括了领导者对被领导者的影响力。从过程维度来说，领导力是和被领导者为达成目标相互作用的动态过程。
因此，本文定义领导力为：基于组织共同的愿景和目标，领导者具备的影响被领导者的能力，通过领导过程，双方主体共同促进组织目标的实现。
2.校长领导力的界定
“校长领导力”是从企业中的领导力发展而来的，是企业领导力在学校组织的运用。校长被视作为学校最高负责人，对外代表学校，对内管理学校大小适宜，一般由教育行政部门任命或经程序推举选拔产生。目前校长领导力的研究更多关注在校长价值领导力、校长教学领导力、校长课程领导力、校长道德领导力、校长团队领导力、校长信息领导力、校长文化领导力、校长学生领导力等。研究者从领导力的基本理论出发，对校长领导力的概念进行界定。孙绵涛教授从影响力角度提出校长领导力是校长在领导学校过程中具有的影响力。[87]从能力角度来说，张雷提出校长领导力是校长在一定的教育体制和教育环境下，运用科学的领导制度和领导手段，引领全校组织成员相互作用，激发教职工共同努力培养出高素质人才、推动学校发展的能力，总的来说，是校长所拥有的管理和领导学校事务的素质和能力，[88]李静美提出校长领导力是指基于学校和学生发展的共同愿景和目标，校长具备的影响全校师生员工和部分利益相关者(如家长、社区、上级教育行政部门等)的能力，并对他们加以影响，校长和他们相互作用、相互影响，共同促进学校和学生发展。
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二、教育现代化视域下农村校长在地化教育价值领导力的理论基础
（一）在地化教育理论
关于在地化教育理论具有代表性观点包括：索贝尔（Sobel，D.）认为，在地化教育是以当地的社区和环境为基础，在各类科课程中教授概念的过程。该方法强调真实的学习体验，帮助学生感受真正的学习，帮助学生和社区建立联系，使学生感受并热爱自然，倾注于培养学生成为对社会有贡献的公民。[99]王红等人提出在地化教育的出场是以对生态、教育、社会现实的批判与反思为基础，其结构是“一体两翼”，一体是生态正义的在地化教育理论脉络，“两翼”是实用主义教育哲学和批判教育学。[100]邬志辉认为，农村在地化教育的核心在于把学生、社区和大自然联系起来。[101]陈时见等人认为，在地化教育是一种发展策略，有助于帮助弱势农村学校教育进行发展，重构和革新了教育内容和教育路径，帮助学生与社区建立联系，助力农村学生形成自我价值实现与地方可持续发展之间的累计效应与良性互动。
在地化教育理论对农村校长在地化价值领导力的启示在于：（1）农村校长开展在地化教育价值领导应以认同农村所坐落的一方水土的教育价值为前提。农村校长应引领师生、家长和其他利益相关者客观看待农村学校的优劣势，不盲目追求工具理性价值，提升被领导者的在地化教育价值认同，有利于减少在地化变革中校长、教师、家长等因规避风险的本能而造成的恐惧及畏惧不前。对农村学校的理性认知有助于发挥在地化教育变革中的主体能动性，激发行动力。（2）在地化教育是一种“就地取材”的教育模式，实践成本低，农村校长无需根据资金多少来决定是否参与在地化教育。“低成本”是农村学校开展在地化教育的一个行动出发点。所谓“低成本”，就是指农村学校实施在地化教育所需要付出的经济代价较小。体现在两个方面：一方面体现在实施在地化教育本身所需要的经济成本较低，另一方面体现在实施在地化教育对学校自身拥有经济成本的要求低。学校发展少受限于人力、物力和财力资源。（3）在地化教育是自下而上“生成式”的变革，“生成式”是指在地化教育不是自上而下的安排，而是农村学校、农村校长无意间对“地方”教育资源的探索，这种无意识的探索有助于减轻在地化教育开展的难度，减轻校长进行在地化教育领导的压力。（4）在地化教育是彰显学校特色的变革实践，开展学校特色化教育。中国农村的资源丰富且多样，学校可以根据喜好选择不同的资源设计成不同的教学内容。因此，农村校长可以根据自己学校的办学理念和实际情况选择、创造不同的在地化教育活动。
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第三章 教育现代化视域下农村校长在地化教育价值领导力的指标框架研究 ..................................... 33
一、农村校长在地化教育价值领导力指标框架构建的理论观照 ... 33
(一)何为教育指标 ............................ 33
(二)指标框架构建的价值定位 ................................ 33
第四章 教育现代化视域下农村校长在地化教育价值领导力的发展现状与典型个案研究 .................... 48
一、农村校长在地化教育价值领导力的发展现状分析 ................... 48
(一)农村教育现状 .................................... 48
(二)农村学校开展在地化教育现状 ............... 49
第五章 教育现代化视域下农村校长在地化教育价值领导力的提升策略研究 ........................... 77
一、提升校长自身能力,强化在地化教育价值领导意识 .................. 77
(一)减少校长行政负担,提高自身时间管理能力 ............................. 77
(二)型塑校长在地化教育哲学信念,增强自身专业素养 ................. 78
第五章教育现代化视域下农村校长在地化教育价值领导力的提升策略研究
一、提升校长自身能力，强化在地化教育价值领导意识
（一）减少校长行政负担，提高自身时间管理能力

领导力与领导艺术论文参考

随着时代的进步和教育改革的发展，当前对“专业”校长的呼声越来越高，校长以更高的专业素养来进行管理教育迫在眉睫。学者梁长梅等运用问卷调查法对X省103名乡村中青年骨干校长的工作压力现状进行了调查，结果表明，被调查的农村校长的工作压力较大，49.5%的农村校长表示工作压力比较大，26.2%的农村校长表示工作压力很大，主要表现在四个方面：学校教师职称评定，学生安全、师资力量薄弱以及与教学无关的事务繁多。[158]要避免校长的专业职责泛化，一是要明确其职责的界限和职责；二是改变把教育局、学校、社会三大责任都集中在校长一人身上的状况；三是要尽量减少对校长的干预，让校长能够自由、合理地安排自己的时间。教育行政部门在学校管理中应当受监督和制约，在学校管理工作中，要根据学校的实际情况来安排好学校的各种工作。减少不必要的会议，减少不必要的报告，减少不必要的工作，减少形式化的检查，让校长有更多的时间和空间来思考学校的发展道路，为农村校长在地化教育价值领导提供充足的先决条件。
其次，校长要学习时间管理，甄别来自社会体制、现实取向、社区环境和传统文化的压力，区分自身应当承担的职责和外部施加给校长的责任。在管理过程中，校长应把握好事情主次和事情的优先等级，始终做学校需要、正确的事情。要始终把握好管理重点，不忘教育初衷，才能实现自己的教育目标。对此，农村校长可以“放权”来减轻自己的行政压力，提高工作效率。“放权”即通过权力分享，将权利授予负责人去做工作来实现压力转移。放权型领导即校长在管理中释放一定权利，让教师员工能够参与决策并拥有一定教学自主权。[159]农村校长与师生员工、学生及社区共享其权力，利用其专业知识在学校内建立起合作团队，从而获得更多的支持使校长的权力得以扩大。[160]通过进行有效放权，充分调动教师和中层干部的积极性和创造性，进而能够促进整个团队的运转效率提高，将校长从繁忙的行政事务中解脱出来，始终带动师生员工以学校的核心目标为方向前进，从而实现教师员工和学校的共同成长。农村校长把更多的精力放在学校办学理念和办学目标上，能有效促进农村校长提升在地化教育价值领导力。
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结语
在教育现代化的视域之下，农村在地化教育为农村教育现代化之路提供了选择之一，农村校长在地化教育价值领导力对实施在地化教育起到重要作用。本文研究视角巧视角具有一定的创新性，目前对在地化教育视角之于农村校长价值领导力的研究较少，本研究对农村区域进行聚类，选取典型个案进行深入分析。本研究尝试构建了农村校长在地化教育价值领导力的基本理论与框架基础，通过问卷调查、访谈和案例研究对影响农村校长在地化教育价值领导力的重要指标进行细化和归类，探索农村校长在地化教育价值领导力的指标框架，以及在此基础上的地化教育成功经验与提升策略。
本研究对于农村校长在地化教育价值领导力的研究只是冰山一角，在研究内容的深度还有所欠缺，在调查取样的广度上不够广泛，显示出了本文的不足之处。本文的结束并不意味着研究的终点，在未来的道路上，我也将一直秉持着学术人的精神，保持对学术的热爱与敬畏之心，持续关注农村校长在地化教育价值领导力的研究与发展。
参考文献（略）