中学教师学习领导力的提升策略思考——以鄂州市高中为例

本文是一篇领导力与领导艺术论文，文章从教师专业发展角度提出了中学教师学习领导力的内涵及其理论基础，以作为文章的理论起点，并在学习和吸取其他研究者研究成果的基础上编制了《湖北省鄂州市高中教师学习领导力现状调查表》，对湖北省鄂州市高中的374名高中教师进行了调查。
第一章  理论基础
第一节 核心概念界定
一、领导力
在汉语中，“领导”一词有三种词性意义：动词表示引导他人进行某项活动的行为或过程；名词表示担任某种职务的领导者或引领者，主要指人；动名词可以指领导者、从事领导工作的行为、过程及其结果。目前对于领导力概念的认知大体上涉及三个范畴，分别是“关系”、“过程”和“能力”。
认为领导力是一种“关系”。如约瑟夫·罗斯特（Joseph Rost，1993）认为：“领导力是指领导者和合作者之间的一种影响关系”，“领导力是指领导者与被领导者之间的影响关系，意图实现实质性变化以反映其相互目的”。
认为领导力是一个“过程”。如约翰·加纳德（Gardner，1990），把领导力定义为“劝说过程，或者一个个体（或领导小组）劝诱一个团队，去追求领导者所设定的或领导者与其跟随着所共享的目标的范例”②；拉雷恩·马图萨科（Larraine Matusak，1996）也认为领导力是一个过程，是一个动员、引导一个团队，并与之协作完成改变的过程。这些观点普遍认为领导力是相互影响、相互依存、相互作用的过程。
认为领导力是一种“能力”，即“影响力”。如彼得·德鲁克（PeterF˙Drucker）认为“领导力是把握组织的使命及动员人们围绕这个使命奋斗的一种能力”；保罗·赫塞（PaulHersey）认为“领导力就是影响力”，领导力是对他人产生影响的过程，影响他人做他可能不会做的事情；北京大学杨壮教授认为“领导力是职场人自身所渗透出的气质。”
文章的领导力的定义：领导力是指在群体活动中，充分利用客观条件，个体依托一定的领导情境通过自身的影响力激发群体间彼此协作从而以最小的成本完善预期目标的执行力以及提高团队整体办事效率的能力。

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第二节 教师学习领导力理论模型
一、内涵特征：教师学习领导力模型构建的学理依据
（一）权利重构：教师学习领导力发挥的内在需求 随着新课程改革的不断深入，教师的角色也在进行转变。传统的将教师的角色定位为知识的传授者、课程执行者、课堂管理者及教学的实践者。现新课改将老师重新定位为学生学习的引导者、发展的促进者、课程资源的建构者以及课堂教学的研究者。新时代的教师不再局限于知识的传授，更多的是教授学生学习的方式方法，提升学生学习的效率，最终促进学校高质量发展。新课改对教师的目标要求，与教师的学习领导力概念切合
（二）协助与共享：教师学习领导力发挥的基本形式
教师学习领导力具有协作和共享的特征，其不仅是个人努力，更是一个集体努力变革的过程。在学校日常实践中，教师学习领导的表现形式可是师徒结对、集体备课、研讨活动及其它的集体活动。在学校改进的内外形势下，学校必须依靠集体共同努力。一个学校里有许多的教师，这些教师对教育教学的理解是多样的，知识体系也是不一的。仅一名教师的力量是有限的，但是当所有教师联合起来，这就一股很强大的力量，足以推动学校的发展。所以教师间的集体协作是学校改进工作的必然选择，也是学习领导力的本质和目的。
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第二章  中学教师学习领导力的调查研究
第一节 中学教师学习领导力的调查研究设计
一、 调查目的
教师学习领导力的发挥对于教师个体及群体、学生与学校的发展均具有独特的意义，它决定了教师专业发展的自主性和主动性，影响到教师参与学校管理的权利，也影响到教师的角色转变的关键因素。
那么，在中学教师实际的工作中，对教师学习领导力的认知程度如何，教师学习领导力的作用发挥效果如何，影响教师学习领导力的因素有哪些，这些问题需要笔者在调查实践中全面了解和分析，随后提出提升教师学习领导力的策略。
二、 调查对象
为了全面系统地了解湖北省鄂州市高中教师学习领导力在当前的学校教育场景中发挥作用的真实现状，笔者对湖北省鄂州市的高中的在岗教师进行问卷的调查，对部分教师进行了访谈。
之所以选择湖北省鄂州市的教师为调查对象的原因有三，第一，鄂州市的教育资源总体来说较为丰富，教师素质整体较高；第二，笔者选取鄂州市的学校涵盖了市区、城乡结合区及周边农村。目前鄂州的高中有10所。第三，鄂州市也特别重视课程的革新，适应新课程改革的大潮流。
本研究调查对象的选取：问卷调查样本的选择遵循随机抽样的原则，向鄂州市共计10所中学的在职教师发放问卷400份，收回380份，剔除6份无效问卷，剩下的374份问卷均为有效问卷。其中男教师191人，女教师183人。从该问卷基本符合调查问卷对调査对象的随机性、整体性、全面性的要求。 
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第三章 中学教师学习领导力发展的现实困境与因素分析 ................ 57
第一节 中学教师学习领导力发展的现实困境 ................................. 57
一、 组织合作力:热情不高,行动乏力 ......................... 57
二、 决策建议力:知能欠缺,范围受限 ........................... 59
第四章 中学教师学习领导力的提升策略 .......................... 67
第一节 教师自我提升:中学教师学习领导力发展的根本 ................ 67
一、 坚持学习,提升领导知能 .................................. 67
二、 批判反思,改进教学实践 .............................. 67
第五章 研究结论与展望 ................... 73
第四章 中学教师学习领导力的提升策略
第一节  教师自我提升：中学教师学习领导力发展的根本
一、坚持学习，提升领导知能
受到传统领导模式的影响，教师都未产生“教师是领导者”的思想意识，作为严格的政策执行者。正式的领导才是政策的制定者和决策者，教师不会参与到学校政策的形成及制定工作中。使得教师只能消极被动的执行课程改革，不利于学校的发展。
为此学校打破这一局面的关键在于如何培养“教师作为学校管理”的意识。首先学校需有意识的引导与培养，例如，学校可以定期聘请关于领导研究的专家学者，或者优秀领导者，来学校开设有关领导学和提升领导力的讲座。学校也可以购买此方面的书籍，放入到图书馆中，供教师们借阅。除了集体培训之外，也鼓励教师利用课余时间自主学习。让教师们可以通过多方途径，了解学校管理的知识，为未来参与学校的决策打下基础，逐步的转变教师的思想意识。
二、批判反思，改进教学实践 
知识的传递的过程，仍由教师完成。教师作为学校的管理者，其行使自己的权 利时，主要依托于自己的专业权威，教师的专业发展也不容忽视。
教师的专业发展是长期积累的过程，通过何种方法可以快速提升，并产生事半 功倍的效果，那就是批判反思。教师通过批判性自我反省和教学行为的分析，挑战蕴含在自己实践中的信念、假设，审视自己的行为及其思想生成环境，目的在于增强教师的理性自主，使教师对其实践信念和实践的因果决定因素有更多的自我意识，从而使教师处于更多的理性自我控制之下，摆脱外在无形有形的束缚，使教师的成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态。

领导力与领导艺术论文参考

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第五章 研究结论与展望
通过文献研究法、问卷调查法，对鄂州市高中进行调查，发现鄂州高中教师在学习领导力方面存在一些困境。在高中教师组织领导力表现为资源共享、课堂掌握及学业推进等几个方面表现得薄弱一些。在高中教师决策建议力表现为目标落实与决策参与两方面相对较弱。高中教师策划协调力的不足主要体现在家校沟通、使命践行及资源传递。
根据鄂州市的实际情况，本研究从以下几个方面挖掘出高中教师学习领导力薄弱的原因：首先，高中教师教学思想未完全转变过来，体现在教学任务重，教师的精力有限，无法作到因材施教；教学大纲不变，不愿意学习新的知识；中学教师之间存在着隐形竞争，不愿意分享。其次教师长期处于消极被动地执行，认为学校的改进工作是领导的事情，与自己关系不大。最后由于家长的态度、社会观念及舆论，造成教师无法有效的与家长沟通。
建设学校建立合作型教师文化，使教师认识到集体的力量，并积极融入集体，与其他教师保持良好的团结。应该摒弃恶性竞争观念，形成互联互通、互利共赢的自然合作观。同时，优秀的骨干教师要勇于承担领导责任，发挥领导带动作用，平静包容地帮助其他教师成长。学校还应定期制定教师助计划，如师徒制、结对子等，确保学校信息透明、公开和公正，消除相互猜忌和不信任的想法。
学校应该加强教师学习领导决策建议力相关培训，聘请关于领导研究的专家学者或其他岗位的优秀领导者来学校开设讲座，提高教师的领导能力和技能，并为教师营造“教师作为领导者”的氛围。定期召开校级教师代表大会，增加教师之间交流互动的机会，增强信任感，让教师领导者真正发挥为其他教师出谋划策的领导作用。同时，拓宽教师参与学校决策的渠道，例如允许教师在学校例会上提出自己的意见和建议，设置教师参与学校决策的平台或匿名建议箱等。学校应该明确教师参与学校决策的内容，并选择教师切身利益相关以及擅长的方面，提高教师参与的积极性。
参考文献（略）