山西省高校创业教育质量评价指标体系构建与推广探讨

本文是一篇创业管理论文，本研究在对山西省高校创业教育质量评价研究背景及研究意义综合分析的前提下，借鉴了国内外学者在创业教育及创业教育质量评价的相关研究成果，结合教育评价理论，对高校、创业教育、创业教育质量、创业教育质量评价分别进行了界定，为后面的研究奠定了基础。
第1章绪论
1.1研究背景和意义
1.1.1研究背景

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21世纪以来，以培养学生创业基本素质和开创型人才为主要目标的创业教育发展迅猛，创业教育不仅受到高校的欢迎，而且也引起政府部门的高度重视。随着高校创业教育研究的进行，我国陆续发布一系列政策文件来促进其健康发展。如2015年5月印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中着重强调从9方面来改革高校创业教育，强化高校创业教育实践，到2020年建立起较为完善的高校创业教育体系，使学生创新精神、创业意识、创业能力显著提高。创业教育已经成为新时代高等教育综合改革的新突破，优化整个高等教育质量的重点转向提高创业教育质量水平。
据教育部统计数据显示：近年来高校毕业生人数增加迅速，2021年将首次突破900万人，预计高达909万人，就业供求出现新的矛盾，毕业生的就业压力增大；同时《中国大学生就业报告》数据表明：从2011年-2019年我国大学毕业生选择自主创业比例由1.6%增长到3.0%，创业比例有所增长，但创业存活率较低，总体上仍然以传统就业为主，自主创业为辅，毕业生就业分布不均衡导致就业难现象加剧。因此，提高高校创业教育质量水平有利于增强学生创业意愿、增加学生自主创业比例、提高创业存活率、促进创业教育发展，更好地实现以创业带动就业，进而在一定程度上缓解大学生失业、待业现象。
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1.2文献综述
1.2.1创业教育相关研究
（1）创业教育现状研究
美国是国外创业教育发展的鼻祖。哈佛大学商学院在1947年首先进行《新创企业管理》课程的开设，标志创业教育作为一门高校教育课程正式产生，之后百森商学院、斯坦福大学商学院等相继开设了符合本校特色的创业教育课程。经过半个多世纪的发展美国创业教育已形成了较为完善的体系。美国教授Katz（2003）在其著作中详细地阐述了美国创业教育各个阶段的发展现状，据相关统计数据分析美国高校的创业教育课程不仅涉及到本科，而且还包括硕士、博士等高端创业人才。①英国创业教育产生于1982年的大学生创业项目，之后英国政府通过发动EHE计划、建立创业中心等方式对创业教育给予较大的支持；而日本创业教育的开展虽晚于英美等国家，但发展迅速，许多高校都开设创业基础课程、进行创业教育实践等；除此之外新加坡、荷兰等国家的创业教育在借鉴美国创业教育成效的基础上都较快成长起来。
关于高校创业教育国内发展较晚。1998年以清华大学为主办单位举办的“清华创业计划大赛”标志着我国创业教育开始；2002年，教育部将9所重点高校作为试点学校启动创业教育的试点工作。随后创业教育以不同的形式渐渐进入了大众的视野，经过近十年的发展，我国高校创业教育在改革中不断进步，但与国外创业教育相比，在各个方面均有较大的差距。温雅（2015）基于《2014年毕业生就业质量报告》中对25所高校分析的基础上认为我国高校创业教育在主体实施、学科建设、组织竞赛、实施效果等方面存在困境。薛倩等学者（2016）认为当前大学生创业教育虽已得到了社会各界的普遍认同，但在大学生创业项目成功地转化为创业实践方面还面临诸多困难与挑战，需进一步解决。陈诗慧等学者（2017）通过对新常态下创业教育现状进行分析发现当前创业教育在内涵与定位、模式、资源整合与评价机制等方面存在误区。郭燕锋（2018）结合高校创业教育概况，总结分析出高校创业教育面临的一系列问题如高校创业教育课程资源分散、创业教育体系不完善、创业师资力量薄弱、创业教育水平较低等。吴学松（2020）以应用型本科院校学生为研究对象，通过调查研究发现我国创业教育在创业理念、保障机制、内涵建设、协同发展四方面存在认识不到位的现象。
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第2章概念界定与理论基础
2.1概念界定
2.1.1高校
高校是中国实施高等教育的学校，主要指国家教育行政部门批准或备案的以实施普通高等学历教育为主的高等学校。依据标准不同高校划分范围也不同。本研究中所指的高校主要是由政府部门直接拨款扶持，以招收本科层次的学生为主，拥有学士学位授予权和少量硕士学位授予权的学校，主要履行教育教学、培养高层次人才和服务社会的职能，具有社会适应性强、办学效益显著、人才培养突出等特征。
高校实施创业教育的特征：
（1）高校创业教育与地方政策、经济相结合
高校在学术研究、培养高精尖创业型人才等方面具有一定的优势，一方面高校紧紧地跟随当地政策与经济发展的需要，因地制宜，开展具有各自专业特色的创业实践活动，为当地经济社会发展奠定坚实的基础；另一方面地方经济与政策的发展及完善是高校得以顺利开展创业教育的有效保障。
（2）高校创业教育理论学习和创业实践经历相结合
高校创业教育一方面面向全体学生开设创业必修课，将创业选修课、创业讲座、沙龙、研讨会等作为补充，同时重视专创融合教育的发展，注重对学生创业意识的培养，另一方面通过申请创业计划项目、参与各类创业大赛、建设创业教育实践基地等方式，注重对学生创业实践能力的提升。高校创业教育理论与实践的有机结合为大学生创业奠定了基础，提供了良好的发展过程。
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2.2理论基础
2.2.1教育评价理论概述
教育评价思想发端于教育测量运动；20世纪30年代-50年代是教育评价理论发展的萌芽阶段，这一阶段以“目标判断”为核心的泰勒原理产生，它明确指出教育评价是衡量教育目标实现程度的价值判断过程，从而把教育评价与教育测量区分开来；之后20世纪50-70年代是美国教育评价发展的转折时期，这一时期主要以“价值判断”为评价特征，代表学者为斯塔弗尔比姆、斯塔克等；到了20世纪70年代以后以枯巴为代表学者关注评价过程，更加重视评价对个体发展的构建作用，教育评价理论进入专业化时期。
“教育评价”聚焦于“教育”落脚于“评价”，评价主要是对客体满足主体需要程度的价值判断活动。教育评价则是以促进教育发展，提高教育质量为目标，在全面系统搜集教育信息的前提下，运用可行的技术手段，对教育价值进行判断。教育评价理论发展至今出现了许多评价模型，如泰勒的目标导向模型、斯塔弗尔比姆的CIPP模型等，在实际运用中不但可以对学生进行评价，而且也适用于对课程与教学方案等方面进行评价。
我国于20世纪70年代末将教育评价理论引入到高等教育中，90年代中期开始，国内许多高校在教育评价理论的基础上进行了教育质量评价的实践探索。随后创业教育渐渐进入高等教育领域，教育评价理论在一定程度上也适用于对高校创业教育质量评价的相关研究。因此，本研究基于教育评价理论，从创业基础环境、创业资源保障、创业课堂体系、创业教育成效四环节入手，结合相关学者的研究，因地制宜地设置评价指标，构建适用于山西省高校创业教育质量评价的全方位评价指标体系。
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第3章山西省高校创业教育质量评价体系构建.............................17
3.1山西省高校创业教育现状分析..................................17
3.2山西省高校创业教育质量评价体系构建思路......................18
第4章山西省高校创业教育质量评价体系在A高校的应用.......................48
4.1山西A高校实施创业教育现状............................48
4.1.1山西A高校实施创业教育指导思想....................48
4.1.2山西A高校实施创业教育的具体措施..............................48
第5章山西省高校创业教育质量提升对策建议.....................60
5.1完善创业基础环境设施，营造创业教育良好氛围.........................60
5.1.1优化创业软环境，打造创业文化氛围............................60
5.1.2培育创业硬环境，加强创业基地建设........................61
第5章山西省高校创业教育质量提升对策建议
5.1完善创业基础环境设施，营造创业教育良好氛围
创业基础环境指标在山西省高校创业教育质量评价体系中所占比重为0.0773，虽然低于创业资源保障指标、创业课堂体系指标、创业教育成效指标，但它在创业教育质量中居于基础地位，其重要程度仍然不可忽视，因此，政府和高校作为实施创业教育的主体，应该加大对创业基础环境的投入力度，具体从创业软环境和创业硬环境两方面来着手进行。
5.1.1优化创业软环境，打造创业文化氛围
首先，政府部门作为出台国家创业教育政策的供给主体，不应只是单单出台一项或者多项有关创业教育方面的政策，而应该加大对其的宣传和监管力度。一方面采用“线上和线下”相结合的方式解说创业教育政策以提高政策的知晓度；另一方面应该加大对创业教育政策实施的监督力度，设立创业教育巡查监督小组，明确高校创业教育责任；其次，高校是推动创业教育有效进行的主体，要参照国家有关创业方面的政策文件，以此为指导完善有关创业方面的人才培养方案，明确创业教育的教学目标、指导思想等，发挥高校在意识形态领域的指导地位，在校园内形成对创业教育的统一认识，使学生对创业教育有一个初步的了解；最后，高校应营造良好的创业氛围，一方面加大对馆藏图书等的购入量，要定期举办读书会等活动使学生对有关创业方面理论知识有一个大致的了解；另一方面学校要建立创业社团，明确创业社团核心文化，制定创业管理规章制度，配备创业专业指导教师，定期举办创业组织社团培训；

创业管理论文参考

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第6章结论与展望
6.1研究结论
本研究以山西省高校为研究对象，具体从创业教育质量评价指标体系构建与应用两方面进行了研究，本研究的结论内容如下所示：
（1）明确界定研究定义，深入分析研究特点。本研究在对山西省高校创业教育质量评价研究背景及研究意义综合分析的前提下，借鉴了国内外学者在创业教育及创业教育质量评价的相关研究成果，结合教育评价理论，对高校、创业教育、创业教育质量、创业教育质量评价分别进行了界定，为后面的研究奠定了基础。
（2）依据教育评价理论，结合CIPP模型进行评价指标体系构建。本研究依据政策文件和文献研究，结合科学性和可操作性、全面性、定性评价和定量评价相结合原则，初步设计了“创业基础环境、创业资源保障、创业课堂体系、创业教育成效”为框架的评价指标体系，通过德尔菲法专家测评后，构建相对客观的、实际的、合理的山西省高校创业教育质量评价指标。其中，创业基础环境包括创业软环境和创业硬环境2个二级指标；创业资源保障包括师资保障、资金保障、指导服务保障3个二级指标；创业课堂体系包括创业教育课程、创业教育项目、创业教育实践3个二级指标；创业教育成效包括学生成果、高校成就2个二级指标。
（3）依据已有评价指标，对运用层次分析法进行赋权。本研究综合运用专家访谈、专家打分以及层次分析法对各个指标进行赋权，其中创业基础环境指标权重为0.0773、创业资源保障指标权重为0.1243、创业课堂体系指标权重为0.5256、创业教育成效指标权重为0.2728。
参考文献（略）